Individuelle Lehr-/ Lernprojekte

Studierende des Masters of Science “Global Health Risk Management & Hygiene Policies” in den ersten vier Modulen

Epidemiologie gilt als die Kerndisplizin der Gesundheitswissenschaften (Public bzw. Global Health), daher sollten alle Absolvent*innen dieser Fächer die grundlegenden Konzepte und Methoden verstehen und anwenden können. Im "M.Sc. Global Health" studieren junge Führungskräfte des Gesundheitswesens, vornehmlich aus "low income countries", die aufgrund ihres Werdegangs teilweise weder theoretische Kenntnisse noch praktische Erfahrungen in dieser Disziplin erwerben konnten. Daher wurde ein Curriculum entwickelt, das über die ersten vier Module des Studiums unterrichtet wird und dazu beiträgt, allen Studierenden ein theoretisches Fundament zu vermitteln sowie erste praktische Anwendung der wichtigsten Grundkonzepte zu ermöglichen. Durch den longitudinalen Ansatz soll dabei eine gewisse Routine und Festigung der Lehrinhalte stattfinden. Die Grundkonzepte werden darüber hinaus ergänzt durch modulspezifische Lehrinhalte und vertiefte Konzepte, um auch den Studierenden mit Vorkenntnissen einen Benefit durch die Teilnahme an der Lehrveranstaltung zu ermöglichen. Eine Langzeitevaluation steht noch aus, jedoch zeigt die Selbsteinschätzung der Studierenden bisher, dass das Konzept seinem Anspruch gerecht werden kann.

Lehramtsstudierende im Praxissemester (i.d.R. 3. Mastersemester)

Studierende im 3. Semester des Lehramtsmasterstudiums führen empirische Studienprojekte forschenden Lernens im Rahmen eines semesterlangen Unterichtspraktikums an Bonner Schulen durch. Dabei sind sie i.d.R. lediglich extrinsisch motiviert: Sie führen die Projekte hauptsächlich durch, um die Prüfungsleistung zu erfüllen. Ein intrinsisch motiviertes Streben nach eigenem Lernzuwachs bleibt oft aus. Daher wurde ein freiwillig nutzbares kollaboratives Wiki („Projekt-Wiki“) erstellt, um im Sinne der Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 2008) intrinsische Motivation für die Studienprojekte zu fördern. Die Lernumgebung wurde erfolgreich erstellt und mit Beispielprojekten von Studierenden aus vorherigen Semestern bestückt. Allerdings wurde das Wiki bis jetzt (Stand: 25.1.2020) nicht aktiv genutzt. Im entsprechenden Beitrag wird das Projekt-Wiki hinsichtlich seiner didaktischen Hintergründe und seiner Umsetzung beschrieben. Darüber hinaus wird die Nicht-Nutzung des Angebots thematisiert und kritisch reflektiert. Daraus ergeben sich Fragen bezüglich intrinsischer und extrinsischer Motivation sowie selbstbestimmten Lernens im Kontext des Lehramtsstudiums.

Lehrende, die eKlausuren nutzen

In Bonn ist es seit einigen Jahren möglich, elektronische Klausuren (eKlausuren) zu schreiben. Das Umstellen von Papier-basierten Klausuren auf eKlausuren bietet den Lehrenden bei großen Kohorten viele Vorteile. Neben den Vorteilen für die vielfältige Gestaltung der Fragen ergeben sich auch Möglichkeiten, die Fragen zu evaluieren und zu revidieren und damit die Klausuren zu verbessern. Mit den eKlausuren bekommt die*der Lehrende neben den Ergebnissen der Prüflinge auch eine detaillierte Teststatistik mit Qualitätsindikatoren für die Klausuren und die Einzelfragen. Diese Informationen werden meiner Erfahrung nach wenig genutzt. Die Analyse der Fragen auf unterschiedlichen Ebenen strukturiert die Revision und erlaubt das Erkennen von systematischen Schwächen von bestimmten Fragetypen. Die Fülle der Information wird zielgerichtet genutzt und die Hemmschwelle, diese Informationen zu nutzen, sinkt.

Studierende der Katholischen Theologie (Mag. Theol.)

Exegese, d.h. die wissenschaftliche Auslegung biblischer Texte, ist bei vielen Studierenden der Theologie ein unbeliebtes Fach: Da zunächst altsprachliche Kenntnisse erworben und fachspezifische Methoden eingeübt werden müssen, sind die Einstiegshürden hoch. Das Anliegen des Projekts war es deshalb, den Einstiegsprozess zu erleichtern und eine intrinsische Motivation zur Beschäftigung mit Exegese zu wecken. Zu diesem Zweck wurde der übliche Vermittlungsweg umgekehrt: Didaktischer Ausgangspunkt war nicht ein griechischer Quellentext, sondern ein von dem namhaften Neutestamentler Gerd Theißen verfasster Roman über Paulus. In den Seminarsitzungen erarbeiteten die Studierenden die Quellengrundlage des Romans und debattierten die Plausibilität des Rekonstruktionsvorschlags. Für zusätzliche Motivation sorgte die Möglichkeit, die Ergebnisse am Ende des Semesters mit dem Autor des Romans diskutieren zu können.

Pharmaziestudierende (7. Semester, Staatsexamen)

Angehende Apotheker*innen sollen in der Lage sein, das Arzneimittel von der Herkunft, Analyse und Synthese seiner Einzelkomponenten bis hin zur technologischen Zusammenführung und letztlichen Wirkweise im menschlichen Organismus zu verstehen. Hierfür werden sie im Pharmaziestudium in fünf verschiedenen Fächern mit einer großen Menge an Faktenwissen versorgt, das ihnen in zahlreichen Vorlesungen und Seminaren nahegebracht wird. Auf Grund des riesigen Stoffumfangs und der großen Studierendenzahl wird dabei fast ausschließlich auf frontale Lehre zurückgegriffen. Das Selbststudium ist somit ein unerlässlicher Teil des Studiums, dem sich die Studierenden aus Zeitmangel nicht erst kurz vor der Klausur widmen sollten. Lernförderliche, aktivierende Methoden könnten dabei helfen, den Studierenden einen besseren Einstieg in das Selbststudium zu geben, und somit zum Lernerfolg beitragen. Das vorliegende Projekt widmet sich genau diesem Anliegen und zeigt ein paar beispielhafte Methoden auf, die auch in anderen Fachgebieten des Studienfachs eingesetzt werden könnten. Außerdem wird auch der Frage nachgegangen, inwieweit die eingesetzten Methoden bei den Studierenden Akzeptanz finden.

Bachelorstudierende (2.-3. Semester)

Das Lesen wissenschaftlicher Texte ist elementarer Bestandteil des Studiums. Lehrende erleben aber immer wieder, dass die vorbereitende Textlektüre für Veranstaltungen unterlassen wird oder sich die Studierenden nur oberflächlich mit den Textinhalten auseinandergesetzt haben. Um Studierende zum Lesen von und zur Auseinandersetzung mit wissenschaftlicher Literatur zu motivieren und zu befähigen, habe ich im Rahmen des Lehr-/ Lernprojekts die Textarbeit zum Lerngegenstand gemacht. Die Studierenden sollten während der Onlinephasen, durch das Bearbeiten von Aufgaben, unterschiedliche Aspekte der Textarbeit kennen- und anwenden lernen. Die textbezogenen Aufgaben sollten teilweise auch kooperativ bearbeitet werden. Dafür wurde die Campuscloud sciebo genutzt.
Die Campuscloud sciebo steht allen Mitarbeitenden und Studierenden der Universität Bonn kostenfrei zur Verfügung. Sciebo ermöglicht die zeit- und ortsunabhängige Zusammenarbeit von mehreren Personen an Text-, Tabellen- und Präsentationsdokumenten sowie das simultane Bearbeiten von Dokumenten. Dadurch kann die sonst eher individuelle Tätigkeit der Textarbeit kooperativ erfolgen.

Studierende der Rechtswissenschaft (1.-2. Semester, Staatsexamen)

Im juristischen Studium besteht das Selbststudium (in Bezug auf die Arbeitsgemeinschaft) im Wesentlichen aus dem Vor- und Nachbereiten von Fallbearbeitungen. Dabei wird das Selbststudium unter Verweis auf den schulischen Bereich als selbstverständliche Kompetenz von den Studierenden vorausgesetzt. Allerdings herrschen im universitären Bereich andere Voraussetzungen (Eigenverantwortlichkeit). Die Zielgruppe (Studierende in den Anfangssemestern) macht es daher notwendig, zunächst das Selbststudium als solches einzuführen. Hierzu ist die Rückbindung an die Prüfungsanforderungen im Sinn eines lehrzielorientierten Prozesses erforderlich. Nur wenn die Studierenden den Sinn hinter dem Selbststudium erkennen und für sich einen Nutzen ausmachen können, werden sie dieses in ihren Studienalltag integrieren. Das Lehrprojekt setzt hier an, indem didaktische Methoden in die Veranstaltung integriert werden, deren Zweck darin besteht, veranstaltungsbezogen kompakt das erlernte Wissen durch Wiederholung einzuüben und zu vertiefen (direkte Methoden) und im häuslichen Bereich das Wissen, auch im Austausch mit anderen Studierenden, praktisch anzuwenden (indirekte Methoden).

Internationale Studierende verschiedenster Schwerpunkte des Master-Studiengangs "Asienwissenschaften" im 2. Semester.
Seminar: "(Natur-) Katastrophen in Asien - Eine umweltanthropologische Betrachtung"

In dem Seminar wird neben der Vermittlung von Fachwissen die Schreibkompetenz der Studierenden in den Fokus gestellt. Anhand von Wiki-Einträgen erarbeiten die Studierenden kurze Texte zu individuell ausgesuchten, spezifischen Katastrophen in ihrem jeweiligen Schwerpunktland. Diese Wiki-Einträge werden anschließend im Peer-Review-Verfahren in eCampus durch KommilitonInnen begutachtet. Die Lernmotivation soll so durch kooperatives Lernen gefördert werden. Studierende erstellen darüber hinaus Glossareinträge zu Fachbegriffen, die in den Präsenzveranstaltungen besprochen werden. Diskussion findet nicht nur zwischen den Studierenden untereinander und der Dozentin statt, sondern auch im Austausch mit Experten (humanitäre Hilfe und Betroffene). So kann ein Bezug von theoretisch Erlerntem zur Praxis hergestellt werden.

Studierende im 2. Master-Semester

Die Studierenden erleben anhand eines eigenen Rechercheprojekts die Schritte von der Quellenrecherche über die kritische Einordnung von Quellen, die Literaturverwaltung, das Verfassen einer Hausarbeit, Peer Feedback bis zur Veröffentlichung eines Artikels im Jahresheft des alt-katholischen Seminars - und somit alle Schritte des historischen Arbeitens (constructive alignment).

Studierende im Hauptfach Rechtswissenschaft vor dem Seminar im Schwerpunktbereich

Das Lehrprojekt integriert schreibdidaktische Elemente in die rechtswissenschaftliche Fachdidaktik. Im zivilrechtlichen Proseminar "Digitalisierung und die 5 Bücher des BGB" setzen sich die Studierenden in einer Proseminararbeit mit aktuellen rechtswissenschaftlichen Fragestellungen auseinander. Der Themenausgabe und Schreibphase geht dabei ein Workshop mit den Schwerpunkten Schreibentwicklung und Schreibstrategien voran. Mit Schreibübungen probieren die Studierenden verschiedene Techniken aus und beleuchten die jeweiligen Potentiale. Die folgende Schreibphase wird durch ein Online-peer-review-Verfahren sowie durch freiwillige individuelle Schreibberatung durch die Dozentin begleitet. Die Schreibergebnisse werden sodann vorbereitend gelesen, im Seminar vorgestellt und diskutiert.

Studierende in der Drittversuchskonstellation; alle Semester

Das Lehrprojekt befasst sich mit Studierenden in ihrem finalen Drittversuch. Hierbei geht es insbesondere um angeleitetes Lernen und unterstützende Maßnahmen in dieser akuten Stresssituation. Die Studierenden sollen insb. ihren Lernfortschritt besser erkennen können ("monitoring") und relevantes Wissen von weniger relevantem besser unterscheiden können.

Bachelor- und Master-Studierende des IAAK (Literatur-, Kultur- u. Sprachwissenschaft, Lehramt)

Der dreitägige Schreib-Retreat im Kloster Maria Laach im Februar 2019 ermöglichte den 17 Studierenden einen kurzen Ausstieg aus ihrem Alltag, um ohne Ablenkungen konzentriert und fokussiert an ihren Schreibprojekten arbeiten zu können.
Wir wollten erstens den Prozess des Schreibens entzerren und transparent machen, um damit dem Schreiben „den Schrecken zu nehmen“. Zweitens wollten wir den Studierenden konkrete Methoden an die Hand geben, damit sich neue Arbeitsweisen und ggf. veränderte Einstellungen dem wissenschaftlichen Schreiben gegenüber etablieren können.
Das besondere Setting außerhalb der vertrauten Universitätsräumlichkeiten sollte außerdem helfen, eine motivierende und angstfreie Lernatmosphäre zu schaffen, die einen vertrauensvollen und wertschätzenden Austausch in der Gruppe ermöglichte.

Teilnehmende des Proseminars im 2. Semester des Bachelor-Studienganges „Politik und Gesellschaft“

Eine Übertragung der im Film üblichen und den Studierenden (implizit) vertrauten Strukturen für die Entwicklung eines Narratives auf eine wissenschaftliche „Erzählung“. Die Studierenden sollen Analysen als ein Drehbuch (in abgewandelter Form) begreifen und das Handeln der Protagonisten durch die Linse der Theorie wahrnehmen.

Studienanfänger*innen im Bachelor-Lehramt Evangelische Religionslehre (alle Schulformen), Gruppenstärke: 13 Studierende

Ein systematisch-theologisches Proseminar zu den Themenfeldern theologische Religionstheorien, Religionsphänomenologie und interreligiöse Begegnung wird durch didaktische Konzepte wie eTeaching, Flipped Classroom usw. so vorbereitet, aufgezogen und durchgeführt, dass der Einbezug von zwei Gastreferentinnen aus zwei nichtchristlichen Religionen möglich wird, um den Studierenden einen kritischen, pluralistischen, interreligiösen, dialogischen und diskursiven Zugang zur Thematik der Religion(en) und ihrer Bearbeitung innerhalb der christlichen Theologie zu eröffnen.

Studieneingangsphase (und alle anderen)

Bachelor-Studierende im zweiten und dritten Semester

Internationale Studierende in einem deutschsprachigen Bachelor-Studiengang

Lehrende am TIM-Lehrstuhl

Mit dem Team des Lehrstuhls für Technologie- und Innovationsmanagement wurde ein Workshop durchgeführt, um die Selbstreflexion und den Erfahrungsaustausch in der Lehre anzuregen. In dem Workshop haben die Lehrenden Input zu den didaktischen Konzepten "Lehrrollen" nach Kember und "Constructive Allignment" nach Biggs bekommen und diese Konzepte anhand ihrer eigenen Rolle und Lehrveranstaltung reflektiert. Außerdem wurden gemeinsam Methoden zur Aktivierung Studierender in großen und kleinen Gruppen gesammelt sowie die zukünftige Lehrstrategie diskutiert. Diese Art von Workshop soll nun jedes Semester stattfinden, um immer wieder Bewusstsein für die Didaktik in der Lehre zu schaffen und offiziell Zeit für den Erfahrungsaustausch einzuplanen.

Studierende der Humanmedizin, Vorklinischer Studienabschnitt, 2. Fachsemester, Veranstaltung: Seminar Biochemie

Im Rahmen dieses Projekts soll evaluiert werden, inwiefern es vorteilhaft ist, wenn sich die Studierenden als Kleingruppen in einer Online-Umgebung auf ihre Lehrveranstaltung vorbereiten. Hierzu soll die bisher übliche Praxis, in welcher sich die Studierenden individuell auf das Seminar vorbereiten, dadurch ersetzt werden, dass spezialisierte Kleingruppen einzelne Teilgebiete erarbeiten und diese den anderen Teilnehmern des Seminars auf eCampus zur Verfügung stellen. Dies sollte vorteilhaft sein, da 1) die einzelnen Gruppen mehr Zeit für ihren Teilaspekt aufwenden können, 2) nicht jeder Studierende die Informationen für jedes Thema aus der Primärliteratur aufarbeiten muss und 3) allen Teilnehmern des Seminars das gleiche Material für die Vorbereitung auf die Präsenzveranstaltung zur Verfügung steht.

Master-Studierende mit heterogenem akademischem Hintergrund. Übung zu der Vorlesung „Economics on Sustainability“.

In der Übung wird die Theorie, die in der Vorlesung gelernt wurde, angewandt und kritisch hinterfragt. Jede Woche gibt es eine Hausaufgabe. Diese besteht aus einer Fragestellung, über die sich die Studierenden Gedanken machen sollen anhand eines vorgegebenen wissenschaftlichen Textes. Am Ende der Sitzung soll mindestens ein Essay geschrieben werden, basierend auf der Diskussion, die in der Übung stattgefunden hat.

Am Ende des Semesters entsteht ein Buch mit mindestens einem Essay zu jedem behandelten Thema. Dies soll als Lernmaterial dienen. Am Anfang jeder Sitzung werden die Essays der vorigen Sitzung gelesen und ggf. von allen ergänzt. Das ermöglicht eine Wiederholung des methodischen Wissens über das Verfassen eines Essays, aber auch eine inhaltliche Wiederholung.

Wer wann ein Essay schreibt, wird am Anfang des Semesters festgelegt. Die Studierenden haben so die Möglichkeit, den Zeitraum und ein Thema des eigenen Interesses zu wählen.

Bachelor-Studierende im 5. Fachsemester Geschichte

Am Beispiel der Reichstage des 16. Jahrhunderts werden die Studierenden mit unterschiedlichen Quellenformen und deren Aussagegehalt vertraut gemacht. Durch die Analyse unterschiedlicher Quellenbeispiele sowie durch den Transfer des Quelleninhalts in unterschiedliche Textformen wird die Fähigkeit der Studierenden zur Analyse und Kritik historischer Quellen vertieft. Dazu müssen die Studierenden die Aussagen eines Textes in einen anderen übertragen, indem sie Quellenformen imitieren.

Studierende der Agrar- und Ernährungswissenschaften im 1. Semester, Vorlesung und Übung Angewandte Mathematik

Im Mittelpunkt des Projektes steht die Herausforderung, die Studierenden die Inhalte der Mathematikvorlesung im eigenen Lerntempo erarbeiten zu lassen und gleichzeitig dazu anzuregen, in der Präsenzübung Mathematik aktiv selbst zu betreiben. Bisher haben viel zu kurze Übungszeiten und mehrere zu besprechende Aufgaben auf dem wöchentlichen Übungsblatt dazu geführt, dass die Tutoren Lösungswege vorgestellt haben, ohne dass die Studierenden in der Übung eine aktive Rolle einnehmen.

Ziel des Projektes ist es nun, durch das Einführen von wöchentlichen Online-Übungszetteln das Erarbeiten von einfachen Rechentechniken in ein strukturiertes Selbststudium auszulagern. Die Studierenden können dort zu beliebigen Zeiten und mit ausreichend Zeit Aufgaben lösen und erhalten anschließend auch Hinweise zu den Lösungen.

Die Präsenzübung wird dadurch deutlich entlastet. Der wöchentlich zu besprechende Übungszettel entfällt. Natürlich dürfen die Studierenden dennoch Fragen zum Online-Teil stellen. Es ist nun möglich, anwendungsorientierte komplexe Aufgaben in der Präsenzveranstaltung zu bearbeiten und die Studierenden dabei in Gruppenarbeit zusammenarbeiten zu lassen. Zusätzlich bleibt in der Übung genug Zeit, um mit einem Methodenmix immer wieder alle Teilnehmenden in eine aktive Rolle zu versetzen.

Im Sinne des Constructive Alignment werden dann in der Prüfung Rechentechniken und Anwendungsaufgaben gleichermaßen in den Mittelpunkt gestellt.

Pflichtveranstaltung des „Grundlagenmoduls Literaturwissenschaft Italienisch“ (Übung/Vorlesung) für Erstsemester aller Italianistik-Bachelor-Studiengänge

1) Expertengruppen wählen (zusammen mit der Lehrperson) einen Text/ ein Gedicht/ einen Filmausschnitt aus und denken sich eine Übungsaufgabe für ihre Kommiliton*innen aus, in der gelernte Fachbegriffe angewendet werden müssen.

Zu Beginn des Kurses wird ein ausführlicher Leitfaden an die Studierenden verteilt. Darin wird die Struktur ihres Thesenpapiers (Einführung zur Epoche/ zum Autor/ zum behandelten Text) erklärt. Das Thesenpapier soll mitsamt der Übungsaufgabe spätestens eine Woche vor der jeweiligen Sitzung der Dozentin zugesendet werden, damit etwaige Änderungen und Korrekturen vorgenommen werden können. Das Material wird zum Download bei eCampus zur Verfügung gestellt. Die Studierenden haben Zeit, sich mit der Übungsaufgabe auseinanderzusetzen.

In der jeweiligen Sitzung fragt die Expertengruppe (nach ihrem einführenden Kurzreferat) die Lösung ab und gibt dann ihren Lösungsvorschlag vor.

2) Pro Sitzung werden Texte aus der einführenden Forschungsliteratur zu einem Themenbereich gelesen. Die Inhalte werden entweder im Think-Pair-Share-Verfahren oder durch ein Gespräch im Plenum abgefragt. PowerPoint-Folien dienen der Sicherung von Ergebnissen, die auf eCampus nach der jeweiligen Sitzung hochgeladen werden.

Am Ende des Semesters werden drei Gruppen gebildet und Kärtchen mit allen gelernten Grundbegriffen verteilt. Die Studierenden fragen sich gegenseitig die Begriffe ab und helfen sich bei der Beantwortung. Im Anschluss legen sie aus den Kärtchen eine Fachlandkarte (Kärtchen werden auf ein Poster geklebt) und müssen die Begriffe also in eine sinnvolle Struktur (geordnet nach Themenbereichen oder Gattungen etc.) bringen. So wiederholen sie die Inhalte des Kurses, überprüfen ihre eigenen Kenntnisse, vergleichen sie mit denen der Kommiliton*innen und wissen, wo sie Nachholbedarf haben. Die drei Poster werden an eine Wand gehängt, sodass alle sich die Werke der anderen ansehen können.

Als Zusatzaufgabe sind jeweils fünf Begriffe auszuwählen, die besonders schwierig erscheinen, und die andere Gruppe zur Definition (oder zu einem Beispiel) aufzufordern. Die Gruppe hat gewonnen, die besonders schwierige Fragen stellt (und die Begriffe aber selbst dann gut erklären kann).

3) Über das gesamte Semester hinweg werden Fragen zu problematischen Begriffen bzw. Anwendungsproblemen in einem Online-Dokument (Wiki) in eCampus gesammelt.

Vortrags-AG Strafrecht; Examenskandidat*innen kurz vor der mündlichen Examensprüfung; Einzelprüfung (2 Lehrende,1 Studierender); 3 Studierende pro Veranstaltung

Im Mittelpunkt des Projekts steht eine Selbstevaluation der Studierenden unmittelbar nach ihrem Fachvortrag, welche den Dozent*innen dann bei der Bewertung der Vorträge vorliegt. Dies ermöglicht eine präzisere und klarere Bewertung.

Die Selbstevaluation dient dabei nicht dazu, bessere Noten zu vergeben, sondern soll den Studierenden die Möglichkeit geben, ihre eigene Einschätzung mit der Bewertung der Dozent*innen abzugleichen. Unabhängig von der eigentlichen Einschätzung der Dozenten kann dies konkret dazu führen, dass die Studierenden mit dem direkten Feedback der Dozent*innen besser umgehen können, wenn es sich im konkreten Einzelfall um eine weniger gute Bewertung handelt. Dies ermöglicht einen besseren Umgang mit der psychischen Ausnahmesituation, in der sich die Studierenden kurz vor der mündlichen Prüfung befinden.

Studierende der Humanmedizin in den vorklinischen Semestern

Physikalische und chemische Grundlagen der Nuklearmedizin sind nicht Teil des medizinischen Curriculums und werden auch in den Naturwissenschaften nur unzureichend behandelt. Gleichzeitig werden sie als bekannt vorausgesetzt, wenn die Mediziner als Assistenzärzte in der Nuklearmedizin anfangen. Diese Grundlagen zu vermitteln und die angehenden Nuklearmediziner im Umgang und in den Besonderheiten von radioaktiven Arzneimitteln zu schulen ist Ziel des Lehrprojekts.

Fortgeschrittene Bachelor-Studierende der Germanistik

Im Zentrum des betroffenen Blockseminars stehen die Stadien des kindlichen Erstspracherwerbs im Deutschen.

Vorbereitend auf das Seminar lesen die Studierenden ausgewählte Grundlagenliteratur, die ihnen in Form eines Readers zur Verfügung gestellt wird.

Zur Erarbeitung der relevanten Inhalte kommen während des Blockseminars unterschiedliche, dem jeweiligen Gegenstand angemessene methodische Verfahren zum Einsatz, u.a.: Lehrgespräch, Leittextmethode, Projektarbeit und ‚Battle of Theories‘. Die Studierenden sind also aktiv bei der Generierung von Inhalten beteiligt. Studien zum Erstspracherwerb im Deutschen werden von den Studierenden in Gruppen im Rahmen von Referaten vorgestellt.

Als Analysematerial fungieren Videosequenzen des Korpus „Spracherwerb audiovisuell“ der FU Berlin, ausgewählte Transkripte und Audiomaterial der Datenbank "CHILDES" sowie der Ausschnitt eines Spielfilms zum Spracherwerb bei sprachlich-sozialer Isolation.

Bachelor-Studierende im 1.-8. Semester, v.a. auch internationale Studierende (Frz., It., Span.)

Das Projekt lässt sich in zwei Aspekte gliedern:

(i) Die verschiedenen eTeaching-Elemente auf eCampus werden begleitend und unterstützend zu folgenden Zwecken eingesetzt: Studierende können z.B. selbstständig in Probeklausuren und in Tests, die mit einem Fragenpool generiert werden, ihren Lernfortschritt für die Klausur kontrollieren.

(ii) Distant Reading, also die computergestützte Analyse mit großen Textkorpora, wird in einer Online-Phase eingeführt; die Ergebnisse werden im Plenum hinsichtlich möglicher Hausarbeitsthemen besprochen.

Master-Studierende der Asienwissenschaften mit Profil "Wirtschaft und Gesellschaft"

Mit unserer Idee, die Bearbeitung aktuell relevanter Fachthemen mit einer Schreibwerkstatt zu verbinden, beabsichtigen wir, die sich daraus ergebenden Herausforderungen aufzugreifen und zu nutzen. So soll die Förderung von Schreibkompetenz ein offizieller Bestandteil des Seminars, bestenfalls des Masterstudiengangs, werden.

Die Innovation im Rahmen unseres Masterprogramms weist drei Charakteristika auf:

• Aktuelle relevante Fachthemen werden in Verbindung mit einer Schreibwerkstatt bearbeitet.
• Die Methode des Peer-Feedbacks eröffnet Möglichkeiten der Meinungsbildung, der gegenseitigen Unterstützung und der Weiterentwicklung individueller Schreibpotentiale.
• Im Verlauf haben die Studierenden die Möglichkeit, feedbackgeleitet ihre Haus- oder Masterarbeit vorzubereiten.

Die Schreibwerkstatt ist ein Ansatz, Schreibpraxis als zentrales Element im Seminar zu etablieren und dadurch Kompetenzen im wissenschaftlichen Denken und Schreiben zu fördern und weiterzuentwickeln. Ziel ist es, die Studierenden nicht nur theoretisch, sondern auch praktisch auf die von ihnen erwartete Leistung vorzubereiten, nämlich das Anfertigen von schriftlichen wissenschaftlichen Arbeiten.

Lehrende an der Landwirtschaftlichen Fakultät der Universität

An Universitäten besteht eine hohe Fluktuation an wissenschaftlichen Mitarbeiter*innen und Dozierenden. Der Wissensverlust mit jedem Abgang ist besonders in der Lehre in den wiederkehrenden Veranstaltungen zu spüren.

Um intrinsisch motiviertes Wissen, Innovationen und Erfahrungen extrinsisch nachhaltig zu gestalten, ist ein gut durchdachtes Wissensmanagement von hoher Bedeutung. Der strategische Wissenserhalt am Lehrstuhl wird erfolgreich durch strukturierte Dokumentationen und direkten Wissensaustausch der Lehrenden unterstützt.

Bachelor-Studierende des Lehramtsstudienfachs Deutsch im 3.-5. Fachsemester

In zwei theaterpraktischen Sitzungen am Theater Bonn erproben die Studierenden handlungs- und produktionsorientierte Verfahren für den inklusiven Literaturunterricht. Sie lernen, welche Methoden geeignet sind, um Schüler*innen individuelle Zugänge zu literarischen Texten zu ermöglichen. So stellen sie einen Zusammenhang zwischen den Inhalten der vorbereiteten theoretischen Texte und der praktischen Umsetzung her, den sie in einer schriftlichen Reflexion festhalten.

Studierende der Studiengänge B.Sc. Chemie, Chemie Lehramt und Lebensmittelchemie im 1./2. Semester

Das Projekt „Path to Math“ greift die beiden Hauptprobleme der Mathematik als Nebenfach im Chemiestudium auf: die Heterogenität im Wissensstand und im Wertesystem der Studierenden sowie die Rolle als Zubringerfach (Mathematik ist Nebensache).

Das Projekt bietet einen Pfad zur Mathematik, der zeigt, dass Mathematik auch Spaß macht. Die Umsetzung – der Pfad – erfolgt dabei in mehreren Schritten:

1. Vorlesungen und Übungen werden umgestaltet.
2. Neue Übungsformen und Zusatzübungen werden angeboten.
3. Eine Neukonzeption der Mathematik als Teamsport erfolgt.

Diese Schritte ermöglichen eine kognitive und affektive Homogenisierung gegenüber der Mathematik, schaffen Kompetenzerleben und fördern die Selbstmotivation. Zusätzlich regen sie soziale Interaktionen und das Selbststudium der Studierenden derart an, dass diese Nachhaltigkeit im Lernprozess für sich selbst und ihre Kommiliton*innen kreieren können.

Bachelor-Studierende der Philosophischen Fakultät (Fokus auf die Politikwissenschaft)

Das Lehrprojekt in Seminarform vermittelt Techniken wissenschaftlicher Textarbeit bei gleichzeitiger inhaltlicher Einbettung in eine relevante (politik-)wissenschaftliche Fachthematik. Es richtet sich vornehmlich an Bachelor-Studierende der Geisteswissenschaften.

Der didaktische Schwerpunkt liegt auf der Förderung methodischer Kompetenzen in den Bereichen Textrezeption, Textproduktion und Textpräsentation. Zur nachhaltigen praktischen Übung ermöglicht das Lehrprojekt Studierenden kooperatives Lernen in Form von peer groups. Dabei ist das Ziel, mittels gegenseitiger Unterstützung und auf wissenschaftlicher Literaturbasis das Verfassen eines eigenen wissenschaftlichen Textes zu trainieren.

Bachelor-Studierende des Lehramtsstudienfachs Geschichte im 3.-5. Semester

Um ein neues, inklusionsorientiertes Professionalitätsverständnis der zukünftigen Lehrer*innen im Fach Geschichte anzustoßen, zielt das Projekt darauf ab, das Plenum, d. h. eine vorlesungsähnliche Veranstaltung anders zu gestalten.

Die zu vermittelnden Fachinhalte werden in Impulse gegliedert, auf welche die Studierenden durch reflexive Fragen und Raster reagieren können. Diese Fragen und Raster sollen die Erstellung eigener Lernportfolios anregen, in denen die vermittelten Inhalte und die verteilten Materialien gesammelt und organisiert werden können.

Die Impulse unterstützen die Projektarbeit der Studierenden, die im zweiten Teil des Kurses eigene Unterrichtseinheiten erstellen, diese nach Feedback der Kommiliton*innen gegebenenfalls modifizieren und zuletzt im Plenum vorstellen und diskutieren.

Die abschließende Klausur, während der die Studierenden ihre Lernportfolios verwenden dürfen, stellt eine Art Reflexion der gelernten Fachinhalte, des eigenen Lernprozesses sowie der selbst erstellten didaktischen Projekte dar.

Bachelor-Studierende der Romanistik (meist erstes sprachwissenschaftliches Proseminar)

Der Umgang mit wissenschaftlichen Texten wird im Hinblick auf die Anforderungen eines philologischen Studiums in die wöchentliche Seminararbeit integriert. Dies ermöglicht gleichzeitig eine höhere und aktive Beteiligung der Studierdenden an den Semesterthemen.

Die Integration von Korpusarbeit in den Semesterplan bereitet die eigenständige Bearbeitung und Analyse von genuinem Sprachmaterial vor. Die Studierenden tauschen sich hierzu anhand von Peer-Feedback mit ihren Kommiliton*innen aus und entwickeln so bereits die Grundlage für die Hausarbeit (= Modulabschlussprüfung) in der Präsenzlehre.

Masterstudierende im 3. Semester

Dieses Modul besteht aus zwei Seminaren:
1. Motodiagnostik, Förderplanung und Entwicklungsbegleitung
2. Zielgruppenspezifischer Transfer, bewegungsorientierte Zugänge und Methoden
Die Studierenden beschäftigen sich in dem Modul Prävention und Förderung mit den Grundlagen von quantitativen und qualitativen (förder-)diagnostischen Verfahren sowie der didaktisch-methodischen Planung, Durchführung sowie Auswertung von Förderstunden im Fach Psychomotorik. Weiter werden Körper und Bewegung als Zugang zu inklusiven Bildungsprozessen thematisiert sowie Erfahrungsräume für Studierende und Spielräume für Förderprozesse reflektiert. Zudem erstellen die Studierenden als Prüfungsleistung exemplarisch einen Förderplan für ein Kind.

Medizin-Studierende im praktischen Jahr

Bachelor-Studierende im 1.-6. Semester

In verschiedenen Übungseinheiten (über das gesamte Semester) sollten Studierende Fragestellungen zu verschiedenen Themen erarbeiten.

Wahlmodul für internationale Master-Studierende im 3. Semester des englischsprachigen Programms "Agricultural and Food Economics"; ca. 10-15 Teilnehmer

Bachelor-Studierende der Agrarwissenschaften, Modul Tiergesundheit und Verfahrenstechnik im 5. Semester

Zunehmend mehr Klausuren werden von einer papierbasierten Version auf eine rechnergestützte eKlausur umgestellt. Dabei verändern sich die Aufgaben und Möglichkeiten für die Lehrenden gravierend. Welche Qualitätsindikatoren in Bezug auf eKlausur-Daten geeignet sind, um sowohl die Lehre im Vorfeld zu verbessern, als auch die Prüfung selbst zu reflektieren, wurde aus drei Perspektiven beleuchtet: 1. Literatursuche nach Qualitätsindikatoren, 2. Empirische Untersuchung bei Bonner Lehrenden und 3. Berechnung von Qualitätsindikatoren anhand eines Beispieldatensatzes. Es stehen Lehrenden sehr aussagekräftige Qualitätsindikatoren für eKlausuraufgaben zur Verfügung, wohingegen die Aussagekraft der gesamten Klausur sehr abhängig von der Kohorte ist. Rückschlüsse zur Lehre aus den eKlausur-Daten abzuleiten, ist sehr zeitintensiv und basiert stark auf Annahmen und Erfahrungen.

Master-Studierende ab dem 2. Fachsemester
(North American Studies Program)

Im Rahmen eines Seminars zur kulturellen Konstruktion des pazifischen Ozeans („Pacific Imaginations“) soll die Wahrnehmung der Studierenden für die Unterschiede zwischen wissenschaftlichen und populären Texten geschärft werden. Dafür wurde nach den Prinzipien des Inverted Classroom-Modells eine Lerneinheit konzipiert, in der die Studierenden einen wissenschaftlichen, multimodalen Begleitband zu einem populärwissenschaftlichen Roman verfassen.

Dabei wenden die Studierenden analoge und digitale Werkzeuge in den Bereichen der Recherche, Annotation, Textkritik, Textproduktion, Präsentation und Wissenschaftskommunikation an.

Gegenstand dieser Einheit ist Glynis Ridleys Roman The Discovery of Jeanne Baret: A Story of Science, the High Seas, and the First Woman to Circumnavigate the Globe (2010), ein Text, der die wahre Geschichte einer Frau rekonstruiert, die von 1766-1769 als Mann verkleidet mit Bougainvilles Pazifikexpedition um die Welt segelte.

Bachelor-Studierende der Studiengänge Agrarwissenschaften und Ernährungs- und Lebensmittelwissenschaften (Pflichtmodul – 540 Studierende)

Studierende, deren Hauptfach nicht Mathematik ist, zeigen häufig wenig fachliches Interesse sowie mangelnde Eigeninitiative für Mathematik. Ferner fehlen sehr oft Problemlösestrategien für mathematische Aufgaben.

Über drei Jahre hinweg wurden in der Vorlesung und den Übungen aktivierende Elemente und das Selbststudium fördernde Zusatzangebote eingeführt (vgl. Grafik).

Das hier vorgestellte Teilprojekt hat das Ziel, den Erfolg und damit die Motivation durch Vermittlung von Problemlösestrategien zu erhöhen.

Bachelor-Studierende im 2. Studienjahr, i.d.R. 4. Fachsemester

Didaktische Herausforderung:
Die Übung ist ergänzend zur Vorlesung konzipiert, nicht wiederholend; der Unterrichtsstoff von Vorlesung und Übung sind nicht parallel angeordnet. Zusätzlich ist die Lehrkultur am Institut durch traditionelle frontale Lehre gekennzeichnet, was auch die Erwartungen und Bereitschaft zur Mitarbeit der Studierenden prägt.

Ziel des Projekts:
Ziel ist einerseits die Aktivierung der Studierenden zur Erreichung besserer Ergebnisse in der Abschlussklausur und andererseits eine positive Veränderung der Einstellung der Studierenden zu ihrem Studium und dem Fachgebiet durch eine Abweichung von reiner Stoffvermittlung.

Bachelor-Studierende

Als Grundgerüst des Projekts diente eine bewährte und sehr gut evaluierte Übung zur Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten, durch die ein vielseitiger und aktueller Studieninhalt strukturiert wurde. Ziel war die Verbesserung der Verbindlichkeit der Qualität der Kursbeiträge, Hausarbeiten und Anwesenheit.

Master-Studierende im 1.-3. Semester

Im Lehrforschungsprojekt „Aushandlungen von Ländlichkeit“ lernen die Studierenden in eigenständigen empirischen Studien, Theorien und Methoden auf ein bestimmtes Thema anzuwenden und ergebnisorientiert umzusetzen. Neben der Erforschung eines spezifischen Themas eignen sie sich Formen der reflektierten Wissensvermittlung an: Eingeübt werden der Entwurf und die Umsetzung eines Forschungsprojekts sowie die Präsentation wissenschaftlicher Forschungsergebnisse in einer Ausstellung und einem Ausstellungskatalog.

Das LVR Freilichtmuseum Kommern ist dabei als Kooperationspartner unabdingbar, sowohl als Ort der Ausstellung als auch durch die Expertise, die den Studierenden hilft, die eigenen Projekte umzusetzen. Bei der Erarbeitung der Ausstellung werden die Studierenden über eine Schreibwerkstatt intensiv von der Dozentin (in Absprache mit dem Kooperationspartner) betreut, damit sie die neue Textsorte „Ausstellungstext“ erarbeiten können.

Bachelor-Studierende im 2. Fachsemester

Didaktische Herausforderung:
Das Modul besteht aus Übung und Tutorium, wobei die Übung ausschließlich Fachkompetenz und das Tutorium ausschließlich Methodenkompetenz vermitteln soll. Den Tutor*innen obliegt damit eine (zu) große Verantwortung. Da die Tutorien nicht an spezifische Übungen gekoppelt sind und somit keine/kaum effiziente Rücksprache zwischen Dozent*innen und Tutor*innen möglich ist, werden den Dozent*innen Probleme und Fragestellungen der Studierenden zur Methodenkompetenz erst zu spät bewusst.

Ziel des Projekts:
Ziel ist, der Entkopplung von Fach- und Methodenkompetenz ein Stück entgegenzuwirken, um einerseits Probleme früh thematisieren zu können und andererseits den Studierenden zu ermöglichen, Methoden direkt im Fachzusammenhang anwenden, erproben und reflektieren zu können. So soll das Planen und Schreiben der Hausarbeit erleichtert werden.

Master-Studierende im 1.-3. Semester

Zur Vorbereitung auf den Forschungsprozess der eigenen Masterarbeit sowie in Bezug auf eine praktische Berufsorientierung können Lehrforschungsprojekte in Kooperation mit außeruniversitären fachlichen Forschungseinrichtungen den Studierenden hilfreiche Erfahrungswerte innerhalb des geschützten Raums der Universität ermöglichen.

Lehrforschungsprojekte als Kooperationsprojekte sind an der Abteilung Kulturanthropologie als neues (Lehr-)Format des forschenden Lernens für Masterstudierende entwickelt und in den Lehrplan implementiert worden.

Das im WS 2015/16 und SoSe 2016 durchgeführte Projekt zum Thema “GartenKultur – Von Subsistenzwirtschaft, politischer Partizipation und Landschaftsgestaltung” in Kooperation mit dem LVR-Industriemuseum bildete dabei den Auftakt der einjährigen praxisbezogenen Projektarbeiten.

Bachelor-Studienanfänger*innen aller Abteilungen des Instituts für Orient- und Asienwissenschaften in den Pflichtmodulen der Fachprofile

• Verlagerung der wissenschaftlichen Ausbildung in die einzelnen Abteilungen des IOA und Wegfall des bisherigen Pflichtmoduls „Wissenschaftliches Arbeiten in den Asienwissenschaften" für alle Studienanfänger*innen.
• Problem: Schaffung einer gemeinsamen Basis strukturierter Grundkenntnisse zum wissenschaftlichen Arbeiten für alle Studierende der Lehreinheit trotz unterschiedlicher fachlicher Ausrichtungen.
• Erstellung von Online-Lernmodulen mit den zentralen Inhalten der bisherigen Lehrveranstaltung.
• Einsatz nach Blended-Learning-Konzept, flankierend zu den abteilungseigenen Einführungen in das wissenschaftliche Arbeiten.

Bachelor-Studierende im 2. Fachsemester Asienwissenschaften, Schwerpunkt Sinologie

Didaktische Fragestellung:
Wie können Lernende aktiviert werden, sodass sie Wissenslücken hinsichtlich basaler grammatischer Fachbegriffe, welche in der Sprachvermittlung oft vorausgesetzt werden (z.B. Pronomen, Konjunktion, Präposition...), selbstständig mit wissenschaftlich zitierfähigen Quellen aufarbeiten können, um die entsprechende Terminologie nachfolgend adäquat anzuwenden?

Herausforderung:
Die Förderung von Kernkompetenzen, welche häufig vernachlässigt erscheinen, in die Lehrveranstaltung zu integrieren, trotz eines strikten Lehrplans, der dies nicht vorsieht.

Studierende der Rechtswissenschaft in  Anfangssemestern

Von Rechtswissenschaftler*innen wird vom ersten Semester bis zur Rente erwartet, dass sie konkrete Fälle aus dem tatsächlichen Leben einer rechtlich begründeten Lösung zuführen – und nicht, dass sie eingeprägtes Wissen wiedergeben.

Im Zentrum der rechtswissenschaftlichen Lehre aber steht das Verlesen von Wissen. Den wenigen Übungen kommt so eine bedeutende Rolle zu. Es hilft hier aber nicht, wenn, wie üblich, der AG-Leitende am Katheder übt und die Studierenden mitschreiben.

Ansatz: „It is what the students do that they learn, not what the teacher does.“

Studienanfänger*innen der Fächer Chemie, molekulare Biomedizin, Biologie, Geodäsie, Agrar-, Geo-, Ernährungs- und Lebensmittelwissenschaften (Vorkurs)

Die sichere Anwendung von Rechentechniken ist eines der wichtigsten Werkzeuge in der (Natur-)Wissenschaft. Vielen Studienanfänger*innen fehlt jedoch die Übung, die für die sichere Beherrschung mathematischer Grundlagen notwendig ist. Vorkurse sollen der Inhomogenität des Vorwissens der Studienanfänger*innen Rechnung tragen – ihr zeitlicher Rahmen ist jedoch knapp bemessen.

In diesem Projekt wurde ein Online-Kurs entwickelt (für die Plattform preCampus), mit dessen Hilfe Studienanfänger*innen vor Beginn des eigentlichen Vorkurses bereits mathematische (Schul-)Kenntnisse auffrischen können. Der Fokus liegt hierbei darauf, fehlende Übung im eigenen Lerntempo nachholen zu können. Im Präsenzteil wird das so aktivierte Vorwissen – im Sinne des Inverted Classroom – für die Lösung anspruchsvoller Anwendungsaufgaben genutzt.

Bei dem Lehr-/Lernprojekt handelt es sich um ein Gemeinschaftsprojekt mit Herrn Dr. Ulrich Keßler und Frau Dr. Antje Kiesel aus der Mathematik.

Bachelor-Studierende, v. a. im ersten und zweiten Fachsemester (Mittelhochdeutsch-Vorkenntnisse und Erfahrung mit Themen der historischen Linguistik nicht vorauszusetzen)

Ziel des Projekts war es, für eine Einführungsübung zur germanistischen Linguistik, die vor allem von Bachelor-Studierenden im ersten Semester besucht wird, eine Selbststudienaufgabe zu entwickeln und zu erproben.

Dabei sollten die Teilnehmenden nicht nur das für die Abschlussprüfung relevante Wissen zum Thema „Semantischer Wandel“ erwerben, sondern gleichzeitig anhand eng zugeschnittener Aufgaben den selbstständigen Umgang mit Fachliteratur und Standardwerkzeugen des wissenschaftlichen Arbeitens üben. Die Vorgehensweise orientiert sich dabei an Grundideen aus dem „Inverted Classroom Model“.

32 Master-Studierende

Wie kann die Motivation der Studierenden durch Kompetenzerleben gesteigert werden? Im “Praxisseminar Wahlkampf” wurde den Studierenden die Aufgabe gestellt, in Gruppen die Plakatkampagne einer Partei zur Bundestagswahl 2017 zu konzipieren.

• Kritische Lektürefähigkeit erarbeiten und erproben
• Autonomie und Kompetenz erleben

• Obszönität und Gewalt vom 12. -18. Jh. / Das Islambild in der Gegenwartsliteratur
• Einführung in die romanische Literaturwissenschaft / Literatur vom 19. Jh. bis zur Gegenwart

Bachelor-Studierende Asienwissenschaften / Chinesisch im 1. Fachsemester

Herausforderung: Verschiedene Lernpersönlichkeiten möglichst individuell und selbstbestimmt Schriftzeichen lernen lassen.

Didaktische Fragestellungen:
Was kann ich als Lehrperson tun, damit die Studierenden beim Zeichenlernen bestmögliche Ergebnisse erzielen?
Wie kann ich die langfristige Motivation erhalten?

Master-Studierende des Studiengangs English Literatures and Cultures im 3. Fachsemester

Herausforderung: Zwar schon oft geplant, aber selten erreicht: Zurücknehmen der Lehrkraft bei einer Diskussion der Studierenden untereinander.

Didaktische Fragestellung: Wie schaffe ich es, dass Studierende diskutieren? ... konstruktiv, kritisch und fakten- sowie interpretationsorientiert als Gruppe im Plenum mit reduzierter Moderation durch Dozent*in.

Studierende des Magister Theologiae in höheren Fachsemestern

Das Projektseminar befasst sich mit der Sprachfähigkeit von Theologie im Medium von Kunst und Architektur (insb. in einer säkularen und pluralen Gesellschaft). Die Studierenden erfahren, deuten und evaluieren die theologische Aussagekraft in eigenständigen Projekten.

Die Veranstaltung bietet den Teilnehmenden dazu den nötigen Freiraum und die Struktur, um über zwei Semester ein eigenständiges Themenfeld zu erschließen und zu präsentieren.

Master-Studierende des Studiengangs Applied Linguistics, überwiegend 1. Fachsemester

Studierende schreiben im Studium i.d.R. nur Texte für sich selbst oder ihre Dozent*innen, man könnte auch böse behaupten, für die Schublade. Das Projekt folgt daher der schreibdidaktischen Forderung nach einer Integration von authentischen Schreibaufgaben in die Fachlehre.

Nach dem Prinzip des Scaffolding wurden die Kursteilnehmer*innen im Verlauf des Semesters an die Veröffentlichung eines populärwissenschaftlichen Textes auf Englisch in einem Blog herangeführt. Studierende sollten dabei linguistische Themen für eine reale jugendliche Leserschaft aufbereiten.

Als Testleser*innen konnten 15-18-jährige Schüler*innen eines Troisdorfer Gymnasiums im Rahmen eines Kooperationsprojektes gewonnen werden. Die Schüler*innen beantworteten im Vorfeld Fragen zu ihrem Leseverhalten, ihrem Interesse an Sprache(n) und zu ihren Vorstellungen über die Themenbereiche der Blogbeiträge. Sie gaben außerdem Rückmeldung zu Textentwürfen.

Eine zusätzliche Motivation für die Studierenden sollte sein, dass das Schreiben fürs Netz zu den möglichen Berufsfeldern der Absolvent*innen des Studienganges gehört und sie durch das Projekt berufsrelevante Kompetenzen erwerben konnten.

Studierende im 1. vorklinischen Semester

Ein wesentliches Lehrziel der Medizinpsychologie besteht darin, den Studierenden in der Vorklinik die Erprobung von Arzt-Patienten-Gesprächen in verschiedenen Situationen zu ermöglichen.

Als didaktische Weiche wurden zwei Lernwege vorgeschlagen, und in zwei Seminar-Sitzungen wurden durch Mikroartikel vorbereitete Gesprächssituationen in Kleingruppen simuliert. Die Auswertung der Gespräche erfolgte mit einem Video-basierten Peer-Feedback.

Lehramtsstudierende, vorwiegend zu Studienbeginn (zwei Proseminare an den Universitäten Bonn und Köln, in Kooperation mit K. Opalka)

Innovative Elemente:
a) Das Fachgespräch mit dem Autor via Videokonferenz
b) Ergebnissicherung und Übungen zu Fertigkeiten des methodischen Arbeitens via eLearning
c) Team-Play bei Planung & Durchführung

Zwei Proseminare führten im SoSe 2016 in die Themen und Arbeitsweisen der Systematischen Theologie ein. Zielpunkt der Veranstaltungen war eine Videokonferenz mit dem Münchener Theologieprofessor Jörg Lauster (Autor des im Seminar vornehmlich behandelten Werks). Die Studierenden sollten durch diesen besonderen Abschluss zur vertieften Auseinandersetzung mit den Inhalten motiviert werden und sich zugleich im Fachgespräch als kompetente Fragensteller erleben können.

Studierende der Humanmedizin im 1. Klinischen Semester

Das Thema „Multiresistente Bakterien“ ist für duale Seminare in Humanmedizin und Agrarwissenschaften von großer Bedeutung, da sich die Studierenden zukünftig mit der Kontrolle von Antibiotika-resistenten Erregern bei Patienten in der Klinik bzw. bei Tieren im Stall befassen. Der Bildungsauftrag fördert die Entwicklung und Stärkung der folgenden Fähigkeiten und Kompetenzen: personale Kompetenzen, sozial-kommunikative Kompetenzen, berufliche Handlungskompetenzen.

Ziel des Projekts ist die multiperspektivische Auseinandersetzung mit Antibiotika-resistenten Erregern im Hinblick auf zukünftige Konsequenzen und gesellschaftliche Verantwortung für die Humanmedizin und Landwirtschaft.

Studierende der Studiengänge Ev.Theologie und Hermeneutik (B.A.); Ev.Theologie (Kirchl. Ex.); Magister Theologiae; Ev. Religionslehre (LA BA GymGe)

Die Herausforderungen der Lehrveranstaltung liegen zum einen in der Heterogenität der Lerngruppe im Hinblick auf Vorwissen (inhaltliche Ebene) und zum anderen in der Heterogenität der Lerngruppe hinsichtlich der Kompetenzen im Bereich „Lesen und Verstehen wissenschaftlicher Texte“ (methodische Ebene).

Den Herausforderungen auf inhaltlicher und methodischer Ebene wird durch den gezielten Einsatz von Elementen des „Flipped bzw. Inverted Learning“ begegnet.

Bachelor-Studierende im 1./2. Fachsemester

Das Projekt beruht auf der Synergie von academic reading and writing exercises und einer literatur- und kulturwissenschaftlichen Übung im Bereich der postcolonial/Indigenous studies.

Die Zielsetzung umfasst somit auf der einen Seite die Vermittlung von Kompetenzen im akademischen Schreiben und Lesen, die Reduktion von Angst und Leistungsdruck vor der teilweise (ersten) Seminararbeit und eine paradigmatische Vorwegnahme einzelner Arbeitsschritte der Modulabschlussprüfung. Auf der anderen Seite wird gerade durch akademische Schreib- und Leseübungen zum Thema Growing up in the South Pacific ein Raum geschaffen, der Begegnungen mit den indigenen und non-indigenen Kulturräumen Aotearoa Neuseelands erfahrbar und somit transkulturelle Potenziale von writing and reading unmittelbar erlebbar macht.

Somit fokussiert das Projekt die Vermittlung interkultureller Schlüsselkompetenzen ebenso wie kulturell relative mimetische und poietische Funktionspotenziale fiktionaler Texte.

Die didaktische Umsetzung beruht u.a. auf Lese- und Schreibübungen, der gemeinsamen Gestaltung einer 'TransAotearoa Literary Tour' mittels mini-presentations und slides, auf der Durchführung des Unterrichts auf der Basis des tuakana-teina-Modells, eines Māori-Lehr-Lernkonzepts, das studentischem cascade teaching entspricht, sowie weiteren aktivie­renden Methoden.

Bachelor-Studierende im 1./2. Fachsemester

Schreiben gehört zu den Grundkompetenzen von Literaturwissenschaft­lern. Zugleich muss wissenschaftliches Schreiben selbst zu Beginn des Studiums erst erlernt werden. Dies wurde zum Anlass genommen, ein Modell für die Implementierung einer geleiteten Schreibausbildung im ersten Studienjahr zu entwerfen:

Vor dem Hintergrund des Konzeptes des „Forschenden Lernens“ im All­gemeinen und der Schreibdidaktik bzw. der schreibintensiven Lehre im Speziellen sollte im Rahmen eines Bachelor-Seminars an das wissen­schaftliche Schreiben als grundlegende Form wissenschaftlichen Arbei­tens in den Literaturwissenschaften herangeführt werden. Im Rahmen einer obligatorischen Semesterleistung sollten so anhand eines drei- bis fünfseitigen Textes alle wesentlichen Arbeitsschritte des Erstellens einer wissenschaftlichen Arbeit im Kleinen durchgeführt werden. Durch ein an­schließendes Peer-Review-Verfahren sollte ein grundlegendes Bewusst­sein für die Beurteilung wissenschaftlicher Texte geschaffen und der kritische Umgang mit dem eigenen Text geschult werden.

Zielgruppe des Projektes waren Studierende im ersten und zweiten Fachsemester; das Projekt dient so zugleich der systematischen Vor­bereitung der ersten Seminararbeit der Studierenden, die in diesem Studiengang in der Regel im dritten Fachsemester verfasst wird.

Master-Studierende des Wahlpflicht­moduls MCh WP4 (mittelbar: die Dozent*innen der Math.-Naturwissenschaftlichen Fakultät)

Vorlesungen in traditioneller Durchführung sind das tragende Element im höheren Bildungsbereich, werden jedoch didaktisch häufig kritisiert. Eine Alternative bietet das “Inverted Classroom” (IC)-Modell, in dem Lehr- und Lernaktivitäten zwischen Heimarbeit und Präsenzveranstal­tung durch den Einsatz von Vorlesungsvideos mit anschließender Ple­numssitzung optimal auf die entsprechenden Phasen angepasst werden.

Im Rahmen des individuellen Lehrprojektes wurde eine Vorle­sung im IC-Modell durchgeführt und hinsichtlich Lernförderlichkeit und realistischer Umsetzung evaluiert.

Als Ergebnis lässt sich festhalten, dass das IC-Modell durchaus eine sinnvolle und zukunftsweisende Alter­native zur traditionellen Frontalvorlesung darstellt und auch von den Studierenden überwiegend positiv aufgenommen wurde. Dieses erfreu­liche Ergebnis ermutigt hoffentlich weitere Dozent*innen, ihre Lehr­konzepte zu überarbeiten, auch wenn dies kurzfristig einen nicht zu unterschätzenden Mehraufwand nach sich zieht.

Bachelor-Studierende im 3./5. Fachsemester

Im Rahmen einer 3-tägigen Exkursion für Geographie-Bachelor-Studierende im 3./5. Fachsemester zum Thema „Starkregen und Sturzfluten in urbanen Räumen“ wurde der Einsatz digitaler Medien zur Unterstützung des Lernprozesses erprobt. Die Exkursion ist zwar auf die Erfahrung vor Ort und das Lernen direkt am Objekt angelegt, dennoch lassen sich viele digitale Medien sinnvoll einbinden, um das Lernen bzw. das Umsetzen vor Ort leichter zu gestalten (z.B. über den Zugang zum vorab selbsterstellten Wiki).

Ferner bietet die Einbindung digitaler Medien die Möglichkeit, eine „lebhafte“ Dokumentation im Sinne einer virtuellen Exkursion bzw. Reportage zu entwickeln (z.B. durch Video- und Audiosequenzen sowie Fotos).

Die gemeinsame Arbeit an einem Endprodukt ist insbesondere für die Motivation der Studierenden sowie für die Qualität der Ergebnisse förderlich. Darüber hinaus können die Inhalte so auch attraktiv anderen Studierenden zugänglich gemacht werden und ein Nacherleben der Exkursion ermöglichen. Weiterhin kann diese virtuelle Exkursion im Rahmen weiterer Seminare vertieft und weiterentwickelt werden. Das Format kann auch auf andere Exkursionsthemen übertragen werden.

Master-Studierende des Wahlpflicht­moduls MCh WP5

Bei der Durchführung von Experimenten werden Studierende mit der Aufgabe konfrontiert, Theorie und Praxis zu kombinieren, mit dem Ziel, das Verständnis wechselseitig zu verbessern. Um die Lernziele während eines selbständig durchzuführenden Experimentes zu fokussieren, ist der Aufbau von Grundlagen im voraus essentiell. Neben der Vermittlung von theoretischem Basiswissen durch Vorlesungen bleibt ein umfassen­des Selbststudium für die Studierenden Voraussetzung für das tiefere Verständnis während des Versuches.

Im Rahmen des individuellen Lehrprojektes wurde ein interaktives und strukturiertes Portal in eCampus als Praktikumsvorbereitung konzipiert, welches die Studierenden im Selbststudium unterstützt und zusätzlich praktisches Wissen zum Experiment vermittelt. eCampus bietet hierzu eine Vielzahl für Lehre optimierter Werkzeuge und Möglichkeiten an, die es erlauben, nach initialem Aufsetzen des Projektes dieses flexibel zu variieren, zu skalieren und für weitere Zwecke zu transferieren. Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass interaktives Lab-Gaming durch effektive Fundamentbildung für eine erfolgreiche Verknüpfung von Theorie und Praxis einen zeitgemäßen und wesentlichen Katalysator für den Lernerfolg der Studierenden darstellt.

Bachelor- und Master-Studierende

Nachhaltigkeitsmanagement bzw. nachhaltige Wertschöpfung (People, Planet, Profit) stellt Nachwuchs- und Führungskräfte in Wirtschaft, Poli­tik und dem Bildungswesen zunehmend vor komplexe(re) Herausforde­rungen. Die daraus resultierenden wissenschaftlichen und wirtschaft­lichen Fragestellungen können kaum in den Grenzen eines einzigen wissenschaftlichen Fachgebietes gelöst werden.

Im transdisziplinären, innovativen Veranstaltungskonzept NeuroStainability betrachten die Studierenden Nachhaltigkeit / nachhaltige Wertschöpfung aus einer psy­chologisch-neurowissenschaftlichen – und damit völlig neuen – Perspek­tive. Dieser Wissenstransfer soll die Studierenden dabei unterstützen, kompetente Nachhaltigkeitsstrategien und -ziele auf Basis von neuro­wissenschaftlichen Konzepten zu erarbeiten, zu reflektieren und zu diskutieren.

Lehramtsstudierende, vorwiegend zu Studienbeginn (zwei Proseminare an den Universitäten Bonn und Köln, in Kooperation mit S. Schmidt)

Über Christentum, Glaube und Theologie theologisch verantwortet Auskunft geben zu können – das ist eines der Ziele eines Theologie­studiums. Als ein erster Schritt auf diesem Weg ist das Proseminar „Einführung in die Systematische Theologie – Die Verzauberung der Welt – Christentum und Kultur“ konzipiert, das im SoSe 2016 an der Univer­sität zu Köln für Lehramt-Studierende aller Schulformen stattgefunden hat.

Als zukünftige Lehrer*innen müssen die Studierenden in verschiedenen Zusammenhängen Rede und Antwort stehen können – im Proseminar sollen sie deshalb zunächst selbst ins Gespräch kommen und Sprach­fähigkeit erproben und zwar auf verschiedene Art und Weise:
1. Ganz klassisch über einen Text reden, nämlich Jörg Lausters Buch „Die Verzauberung der Welt“;
2. über E-Learning Methoden mit Kommili­ton*innen in einem Parallelkurs;
3. mit der sie umgebenden Kultur in Köln und
4. als besonderes Highlight des Seminars, ein Skype-Interview mit dem Theologen Jörg Lauster, dem Autor der Seminarlektüre, führen. Die Studierenden haben die Chance, das theologisch selbst Erarbeitete und Formulierte noch einmal mit dem Autor zu diskutieren.

Bachelor-Studierende

Übung zur Vorlesung: “Europäische Integration: Interessen, Prozesse, Politiken”

Übungen dienen häufig zur Wiederholung des Stoffes aus der dazugehö­rigen Vorlesung. Sie sind daher fast ausschließlich auf die Vermittlung von Inhalten ausgelegt und als Frontalunterricht konzipiert. In diesem Projekt wurde der Versuch unternommen, das Gesamtkonzept der Übung vollständig zu überarbeiten: studierendenorientiert, kompetenz­entwickelnd und vorlesungsergänzend.

Mit einem modernen hochschul­didaktischen Ansatz wurde ein Methodenmix eingesetzt, der die fach­spezifische Kompetenzentwicklung mit der Inhaltsvermittlung kombi­nierte. Im Zentrum dieses Vorhabens stand eine Lerndokumentation, die den Studierenden das Lernen für die Prüfung erleichtern und die Wissensermittlung nachhaltiger gestalten sollte.

Studierende kurz vor dem Abschluss

Tierwissenschaftler*innen müssen vor und während ihres Studiums keine prak­tische Tätigkeit mehr nachweisen und scheitern bei Beprobungen im Rahmen ihrer Abschlussarbeiten zunehmend an mangelndem psycho­motorischen Basiswissen. Mit Hilfe eines erfahrungsbasierten Video-Trainings sollen am Beispiel des Gesundheitschecks beim Ferkel die Vorgehensweise erklärt und häufige Fehler thematisiert werden. Dabei werden die Lernerfahrungen von erfahrenen Studierenden genutzt, um theoretische Kenntnisse am praktischen Beispiel zu wiederholen und fehlende eigene praktische Erfahrungen durch eine bildliche Vorstellung der Tätigkeiten zu konkretisieren.

Alle Studierende

Die Exegese biblischer Texte ist eine der zentralen Aufgaben der Theo­logie. Die Bedeutung des spezifischen Vokabulars an Fachbegriffen zu kennen, derer sich die Exegese bedient, ist für die Lektüre von Kommen­taren und anderer Sekundärliteratur unerlässlich.